重塑基础教育新生态

牡丹江市东华小学的小班化(xiǎobānhuà)教学场景。 学校供图

牡丹江市推行小班化教学，图为教师(jiàoshī)在课堂上引导学生互动交流(jiāoliú)。学校供图

　　“我们在校小学生167人(rén)、12个教学班，小班化教学是应对乡村教育困境的(de)策略，更是改革破局的起点。”在黑龙江省齐齐哈尔市富裕县塔哈镇中心学校，校长陶相国指着教室里(lǐ)不足20人的班级说(shuō)。

　　富裕县生源(shēngyuán)每年减少240人(rén)，全县150人以下的“小微学校”占学校总数的42%。

　　而这只是个缩影。近年来，边疆大省黑龙江(hēilóngjiāng)的(de)人口下行趋势明显，“城挤乡弱村空”的结构性矛盾凸显。

　　“面对学龄人口下降(xiàjiàng)的困境，我们选准小班化教学改革这一突破口，因地、因校制宜，科学谋划(móuhuà)，自2023年起锚定边疆教育现代化目标(mùbiāo)，秉持‘学生为本、质量为要、系统重构’理念，积极探索‘以(yǐ)改革破局、以创新提质’的新路径，推动教育从规模扩张向质量提升(tíshēng)转型。”黑龙江省教育厅副厅长董成说。

　　教室敞亮亮，课堂热闹闹，学生活泼泼(huópōpō)

　　如何(rúhé)贯彻“有序推进小班化教学(jiàoxué)”的战略部署(zhànlüèbùshǔ)？如何推动边疆地区基础教育高质量发展？2023年，黑龙江出台小班化教学专项实施方案，明确“省级定标、市县推动、学校落地、教研(jiàoyán)支撑”四级协同的创新机制，2024年秋季开学时启动一批试点校。

　　“中小学32所，教学班级421个，平均班额(bāné)32人，25人及(rénjí)以下班级142个，面临(miànlín)着师生比严重超标等一系列(yīxìliè)问题。”大兴安岭地区教育局党组书记、局长刘艳斌说(shuō)。2023年底，该地区确定松岭区等3个实验区、16所试点校启动(qǐdòng)小班化教学改革，成为全省首批小班化教育改革实验区，也是全省唯一以地市整体推进小班化教学、以课题牵动小班化教育的地区。

　　19名学生，5个(gè)小组(xiǎozǔ)式座位，打破了传统课堂的秧田式布局，小组内(nèi)同学面对面交流，师生(shīshēng)之间互动频繁……大兴安岭地区新林区小学四年级（1）班班主任孙淑莹开始了当天的第二节课，讲述《观察物体》。

　　教室敞亮亮，课堂热闹闹，学生活泼泼(huópōpō)。课桌上摆放着各种颜色的(de)(de)能量筒，一节课下来，插入好几根代表肯定(kěndìng)和赞扬的能量棒。“这些能量筒、能量棒、学习进度条都是学生们自己动手制作的，有效激发了他们的学习内驱力。”孙老师说。

　　教室(jiàoshì)空间布局的革命席卷全省试点(shìdiǎn)校。哈尔滨市兆麟小学校打破传统(chuántǒng)教室边界，打造“灵动学习空间”——智能互动黑板覆盖全教室，实验室配备微型探究设备，美术室(měishùshì)设置个性(gèxìng)化创作台区，舞蹈室采用全景镜面设计。校园文化墙以“学生成长轨迹”为脉络，形成了“一廊一特色、一室一主题”的沉浸式育人环境，每个(měigè)角落都成为学生个性发展的舞台。

　　2024年(nián)9月，牡丹江市东华小学新一年级平均班额(bāné)24人，师生比优化至1∶8。各班级均采用(cǎiyòng)“U字形”“品字形”“马蹄形”等座位排列。该校一组(yīzǔ)数据表明：动态布局使小组合作效率提升40%，学生跨组互动频次增加65%。

　　从“广种薄收”转向(zhuǎnxiàng)“精耕细作”

　　“我们以试点推进的模式，稳步(wěnbù)实施‘小班化’教学改革。”齐齐哈尔市教育局党组书记、局长姜林表示。该市(gāishì)通过(tōngguò)对16个县（市）区、义务教育阶段6241个班级班额和未来学龄人口变化情况的详细调研(diàoyán)、分析，遴选4个县（市）区作为实验(shíyàn)区，第一批实验校共33所、实验班100个。

　　制定小班化评价标准，实施弹性班额；推行差异化教学(jiàoxué)，城镇与农村学校分类施策；改革课堂模式，倡导互动式课堂和个性化辅导……黑龙江从这些方面(fāngmiàn)力抓课堂教学的(de)深度变革。

　　漠河市图强中心学校构建了“根系课程(kèchéng)(kèchéng)+树干课程+枝叶课程+花果课程”课程体系，“基础+拓展+探究+实践”四位一体推进课程改革。校长王明利表示，小班化教学为小组合作学习提供了“精耕细作”的土壤，通过科学分组、任务驱动、精准指导与多元评价，每个(měigè)学生(xuéshēng)在合作中既是“学习者(xuéxízhě)”，也是“教学资源(jiàoxuézīyuán)”。教师始终把握“以学生为中心”的原则，在释放合作自主权的同时，通过细节设计避免形式化(xíngshìhuà)，真正实现“1+1>2”的学习效果。

　　小班化让“满堂灌”彻底退出舞台。乡村、县城、城市，无论(wúlùn)哪里，教师们(men)都变成学习的引导者，依据每个学生的学习特点、兴趣特长和需求(xūqiú)，采取分层次、差异化教学方法，实施精准教学，满足学生的个性化(gèxìnghuà)学习需求。

　　“小班化教学转变(zhuǎnbiàn)了‘老师讲、学生听’的被动(bèidòng)教学生态，现在23名学生，每个人都能被看见、被关注。”加格达奇区第七小学二年级（2）班教师董波(dǒngbō)说。

　　“学(xué)校学生课堂主动发言率从12%提升(tíshēng)至(zhì)88%。”伊春市大箐山县朗乡中学副校长宋永红介绍，该校着力解决(jiějué)传统课堂“教师满堂灌、学生被动学”的痛点，构建“以学生全面发展为中心”的教育生态，实现教育教学质量持续提升。

　　小班化(huà)让教育从“广种薄收”转向“精耕细作”。24个教学班，每班平均31人(rén)，哈尔滨市兆麟(zhàolín)小学校建立“一生一档案”成长(chéngzhǎng)数据库，记录学生(xuéshēng)认知特点、兴趣倾向、情感需求等32项发展指标，形成“基于数据的个性化教学方案”，让教育从“标准化生产”转向“精准化培育”。

　　东华小学的数据表明：学生(xuéshēng)专注度与课堂参与率均达(jūndá)100%，一节课中每个学生至少有两次发言机会。“小班化教学让教师得以将更多精力聚焦于每名学生的成长需求，从课堂提问到作业批改，从学习习惯到心理状态(zhuàngtài)，真正(zhēnzhèng)实现了教育(jiàoyù)资源(jiàoyùzīyuán)的精准投放，实现从‘规模教育’向‘品质教育’的转型。”牡丹江市教育局党组书记、局长吕文韬在该校调研时说。

　　以小班化为支点走出边疆教育(jiàoyù)新路

　　“学生人数减少是多种因素造成的，但(dàn)我们的教学质量不能有丝毫下降。”陶相国说，富裕县塔哈镇中心(zhōngxīn)学校今年春季开始实施小班化教学改革，57名(míng)一线教师(jiàoshī)扭转观念，主动学习探究，积极参与团队研修。

　　怎样提升教师素养与教学水平，打造促进学生全面发展的新型课堂？黑龙江各地(gèdì)在制度、环境、管理、课程、教学、评价(píngjià)、数字化等方面系统改革(gǎigé)，一地一案(yīàn)，一校一策，形成浓厚的改革氛围，建立台账，推动小班化教学从“形式小班”向“内涵小班”转型。

　　4月29日，富裕县塔哈镇(zhèn)中心学校承办了一场以“精教细育，小班(xiǎobān)筑梦：小班化教学(jiàoxué)的探索与展望”为主题的南部学区联盟活动，各(gè)联盟学校校长、教学副校长及骨干教师30余人参会。“我通过设计心语信箱、班务问卷等方式，开拓师生对话渠道(qúdào)，建立温馨的师生关系……”塔哈镇中心学校六年级教师韩旭说。会上，该校8位(wèi)教师围绕小班化教学内涵展开分享，引发与会者的热烈交流。

　　个性化教学、家校(jiāxiào)协同、跨校资源整合……6月13日，鸡西市鸡东县联盟校第三盟区(méngqū)七所学校(xuéxiào)代表开展教研活动，兴农学校、新华学校等学校代表为小班化教学的数智化创新提供了多元思路。

　　考察学习(xuéxí)、教师培训(péixùn)、跨区域教研，这样的活动在龙江大地上不断上演。在优师保障迭代升级方面，黑龙江将小班化教学能力提升纳入(nàrù)教师培训体系，全年开展专项培训279场、覆盖1.2万人次。

　　“今年秋季学期起，我省将全(quán)面推广小班化改革经验，同步(tóngbù)出台指导意见，完善班额、评价、课程等标准体系，以规范化管理保障改革成效。三年内基本实现小班化教学全覆盖的目标，通过优化资源配置、创新管理模式(guǎnlǐmóshì)等措施，着力稳定生源(shēngyuán)并吸引回流。”黑龙江省教育厅基础教育(jīchǔjiàoyù)处处长陆维超说。

　　“我们将持续深化教育综合(zōnghé)改革，不断加大教育投入，以更加合理高效的(de)教育资源配置机制，推动基础教育办学(bànxué)体系的全面重塑，努力走出一条‘总量(zǒngliàng)减、结构优、质量升’的边疆教育现代化新路。”董成说。

《中国教育报(bào)》2025年07月07日 第05版

作者：本报记者(běnbàojìzhě) 曹曦